一、前世
1、英国的培尔-兰卡斯特制，亦即导生制。由教师在学生挑学业能力较强的学生做“导生”，教师教给导生，导生再教给学生。而教师则主要做一些监督作用。
就其背景而言，这教师资源得不到保证时的权宜之计，所以在之后这一矛盾消解后，“导生制”似乎也没有存在必要。
2、小队教学：二战后，英、美等国又出现优秀教师不足现象，于是推出了小队教学。即由教师、实验人员、视听教学人员、图书馆员等组成教学小组，共同研拟教学计划并完成之。
二、今生-
1、就信息技术教育应用的一些模式来看，似乎目前已有让导生制这一模式变形复活之意——各种形式的同侪互学模式多少有点这个意思。
不同的是：教师除了监督作用，同时也需承担教学、管理、激励等作用。
2、同样的是信息技术教育应用的情境，小队教学也有形式上的复苏，比如在一些信息技术应用较广的地区，已经不专设信息技术教育课，信息技术已经与学科融合，一些技能的学习都纳入以信息技术为支持工具的学习活动之中了。在这种场合，必然也需要出现教学小组的出现——至少也得是教师+信息技术支持人员组合。
三、留个问题
有趣的轮回。问题是：
教师数量足够吗？
或者说：符合信息技术教育环境下开展教学活动，能达到有效的教学效果的教师人数，能满足需要吗？
1、英国的培尔-兰卡斯特制，亦即导生制。由教师在学生挑学业能力较强的学生做“导生”，教师教给导生，导生再教给学生。而教师则主要做一些监督作用。
就其背景而言，这教师资源得不到保证时的权宜之计，所以在之后这一矛盾消解后，“导生制”似乎也没有存在必要。
2、小队教学：二战后，英、美等国又出现优秀教师不足现象，于是推出了小队教学。即由教师、实验人员、视听教学人员、图书馆员等组成教学小组，共同研拟教学计划并完成之。
二、今生-
1、就信息技术教育应用的一些模式来看，似乎目前已有让导生制这一模式变形复活之意——各种形式的同侪互学模式多少有点这个意思。
不同的是：教师除了监督作用，同时也需承担教学、管理、激励等作用。
2、同样的是信息技术教育应用的情境，小队教学也有形式上的复苏，比如在一些信息技术应用较广的地区，已经不专设信息技术教育课，信息技术已经与学科融合，一些技能的学习都纳入以信息技术为支持工具的学习活动之中了。在这种场合，必然也需要出现教学小组的出现——至少也得是教师+信息技术支持人员组合。
三、留个问题
有趣的轮回。问题是：
教师数量足够吗？
或者说：符合信息技术教育环境下开展教学活动，能达到有效的教学效果的教师人数，能满足需要吗？
