20、学前儿童句型发展趋势：不完整句到完整句；简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。
21、简述幼儿情绪情感发展的特点：情绪的易冲动性；不稳定性；外露性。
22、高级情感发展表现：1、道德感。有自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。3岁前只有某些道德感的萌芽，之后随着幼儿掌握了各种行为规范，他们的道德感逐渐发展起来。2、美感。美感是人对事物审美的体验，它是依据一定的美的评价而产生的在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。3、理智感。理智感也是人所特有的情绪体验，是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。一般来说，在幼儿5岁左右，这种情感明显地发展起来。
23、结合教学实际谈谈如何培养学前儿童的情绪：幼儿情绪的发展对其以后身心的健康成长具有极大的影响，我们应十分重视儿童早期良好情绪的培养。培养良好的情绪、高尚的社会情感是一项十分细致的教育过程，要做到：（1）制定合理的生活制度，丰富的生活内容，营造良好的情绪环境，能让幼儿处于愉快的情绪之中； (2)成人的情绪自控 (3)采取积极的教育态度，通过文学艺术作品培养幼儿高级情感（4）帮助孩子控制情绪，教会孩子调节自己的情绪表现
24、动作发展规律：从整体到局部规律；首尾规律；近远规律；大小规律；无有规律。
25、个性基本特征：个性的独特性；（整体性；稳定性；社会性。）
26、自我评价发展的主要特点：主要依赖成人的评价；自我评价常常有主观情绪性；自我评价受认识水平的限制。
27、社会性发展的包括内容：亲子关系的发展；同伴关系的发展；性别角色的发展；亲社会行为的发展；攻击性行为的发展。
28、形成幼儿良好的依恋性应注意问题：注意“母性敏感期”期间的母子接触；尽量避免父母亲与孩子的长期分离；父母与孩子间保持经常的身体接触；父母对孩子发出的信号及时作出反应。
29、3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现：（1）3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的。（2）4岁左右，联系性游戏增多，并逐渐成为主要游戏形式。（3）5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。（4）幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。
30、性别角色认识的发展阶段：2-3岁知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；3-4岁自我中心地认识性别角色；5-7岁刻板地认识性别角色。
31、情绪在学前儿童心理发展中的作用：1、情绪对学期儿童心理活动具有动机作用。情绪直接指导着儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意采取行动；2、情绪对学前儿童认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。3、伊扎德等人提出，意识的产生、发展极其复杂组织的形成是情绪的功能。儿童最初的情绪体验就是最初的意识。4、儿童的情绪情感发展日渐稳定，逐渐形成情绪品质。情绪品质特征是个性特征的重要组成部分。当情绪与认知相互作用而形成一定的时间倾向时，就形成了基本的个性结构。5、情绪的外部表现是信息交流的工具之一，其作用不亚于语言。
32、攻击性行为发展特点：攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺。幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是语言的攻击。从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
33、移情能力发展特点：对别人心理状态的理解从简单到复杂；从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索；移情能力的水平岁儿童完成任务难度而变化；移情能力发展的关键期可能在4-6岁。
34、遗传素质对儿童心理发展的主要作用：1、是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但遗传素质具有可塑性。3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
35、幼儿同伴交往的意义：1、同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。2、同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾；3、同伴交往促进幼儿认知能力的发展。4、同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展。
36、口吃的心理原因？矫正的重要原则：幼儿的口吃现象部分是由生理原因造成，更多是由心理原因造成的，3-4岁是口吃的常见期。心理原因之一是说话过于急躁、激动紧张，幼儿口吃还可能来自于模仿。矫正口吃的重要原则性方法是解除紧张。
37、学前儿童常用的记忆策略：1、反复背诵或自我复述。年龄较小的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。有时，边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。2、使识记材料系统化。幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理，包括归类、联想等。3、间接地意义识记。年龄较大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。
38、试论促进幼儿记忆发展的策略(如何利用规律促进幼儿记忆的发展)：1、组织各种活动，只有在活动中记忆才得以发展。教师在幼儿的日常活动中，在教学活动中，应注意活动的特点，充分运用直观性原则，并在活动中适当配以词语的说明，这样会提高记忆效果。2、要培养幼儿的有意记忆。如果在记忆某一事物之前，教师用语言提出记忆的目的、任务、重要性，就能调动他们的积极性，记忆的效果就好。3、要培养幼儿在理解基础上的记忆。教师在组织幼儿的教学活动时，应力求使他们懂得所教的东西，要用幼儿易懂得语言，要在理解的基础上，教他们记住，从而发展他们的记忆。
39、幼儿心理学研究的实践意义：为幼儿教育提供理论基础与实践指导；为家庭教育提供相应的心理学知识；为幼儿心理健康与心理咨询工作提供必要的心理学知识。

40、肥胖症预防：小而肥胖一旦成立，就将形成恶性循环，心理上丧失了积极性，也助长了恶性循环，肥胖程度越高治疗越困难，因而预防小儿肥胖是十分重要的。1、重点在于培养良好的进食习惯，避免糖果糕点等甜的零食和干果类零食。2、禁止暴饮暴食，禁止饮酒。3、积极参与体育运动。4、一旦幼儿出现肥胖，就应及早进行综合治疗，尽早使其得以控制。
41、创造力力的特点：是不断发展变化的；是比较简单和初级的；自发性强，表现相当广；主要表现为创造想象。
42、幼儿园教学中，促进幼儿思维和创造力发展的活动设计原则有：了解幼儿的心理需要和发展水平；在活动操作中培养幼儿的思维；充分利用语言和非语言方式培养幼儿的思维；尊重幼儿的求知欲；尊重幼儿的他了探索和创造性；重视在游戏中培养幼儿的思维。
43、简述幼儿园教育目标制定的依据及应注意的问题：幼儿教育目标是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。依据：1、依据社会发展的客观要求。幼儿教育具有社会属性，教育是把人类历史积累的知识、经验、技能等有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。所以，所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。2、依据儿童身心发展规律及需求。全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。这种身心发展的规律性既是连续性的，又是阶段性的。任何违背幼儿身心发展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。注意问题：1、目标分解方法要恰当。2、教育目标涵盖面眼全面。3、目标要有连续性和一致性。
44、我国幼儿园的性质和任务：性质：社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质。我国幼儿园的性质是对幼儿实施体智德美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。任务：1、幼儿园担负着不可推卸的社会责任，要服务社会，为社会的发展做出贡献。为家长服务是幼儿园的另一大任务 ，幼儿园负担着满足家长需求，和指导家长的责任。指导家长更新教育观念，正确进行家庭教育，和幼儿园协调配合共同教育好幼儿。幼儿园负担与社区、家庭交流和合作的重任，以促进各种教育形式相互沟通，形成教育合力推动幼儿的健康成长。2、幼儿园负担着教育幼儿的责任。表现为：第一，促进幼儿体、智、德、美全面发展。幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务，幼儿教育的基础性就体现在为幼儿未来的发展提供全面的准备，开拓尽可能广阔的空间。第二，早期发现幼儿的身心障碍，进行早期治疗。个体生理的残疾和障碍如能尽早发现，尽早治疗，就能得到一定程度的补救。因此对于3-6岁这个特殊的教育群体，幼儿园担负着早期发现幼儿身心障碍的重要职责。第三，对处境不利的幼儿进行补偿性教育，使广大幼儿接受教育。21世纪的教育推崇“教育人人平等”的理念，作为基础教育的基础，幼儿园更应该坚持这一思想，保障每个幼儿的受教育权。
45、贯彻幼儿教育原则中综合性质原则时应注意的事项：综合性原则主要指在课程设计和教育活动时，必须以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要。尽量在课程活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。它包括教育目的与教育内容的综合性、教育年龄的综合性等。应注意：1、教师的素质很重要。教师素质的高低会直接影响到综合性原则在幼儿预案实施的效果。特别是当前科学技术日新月异，心理学、教育学知识不断丰富和更新，而教育内容与教学方法也在不断地更新，所以教师也要不断地提高自己的素质，是自己的内在修养不断地提高，才会使教育内容更加丰富多彩。2、因地制宜地使用综合性原则。我国幅员广阔，城乡差异大，内陆与沿海地区差异突出，故我们在幼儿园里实施综合教育的时候也要根据本地的特点进行教学，因地制宜。3、不可为综合而综合。当前许多幼儿园还不具备进行综合性教育的物质条件和师资水平，这时强调进行综合教育的做法是不可取的。这种为综合而综合的做法，最后不仅没有做到综合型教育教学，甚至连原本的分科教学也丢了，最终不利于儿童的学习，是儿童失去本该有的学习机会与学习内容。。综合性原则在幼儿园的实施与发展，是近年我国育儿园教育改革的重要体现。综合性教育原则在幼儿园的实施和普及上也给广大幼儿园教师提出了更高的要求。因此教师在工作中要不断地充实自己，让自己得到更完善的发展。
46、活动性原则的实施应注意的事项：在幼儿教育中应坚持活动性原则。要注意：1、提供活动机会和环境。教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。教师既要相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，有给与其必要的指导，促进儿童身心自由发展。2、鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。教师要做到的就是以一种健康的心态对待周围所发生的事，以身作则、身体力行地参加到活动中去。只有这样才可以做到鼓励儿童积极参加活动。经过长期的培养，他们才会主动地参与各种各样的活动。要正视儿童在活动中通过个人努力发现总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索。3、活动是多是多样的。儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是活的和多变化的，故需要多样的活动满足其发展。活动以适合和儿童的兴趣和能力，有益于儿童的身心健康为最佳。4、活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动时，往往出现以活动做点缀物的现象。这样一方面说明教师对活动原则不理解，另一方面也说明教师的工作态度不够认真。
47、如何发挥一日活动整体教育功能？一日活动指幼儿园每天进行的所有保育教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿自主自由活动。发挥一日活动整体教育功能要注意：1、一日活动中的各种活动不可偏废。无论是幼儿吃喝拉撒睡一类的生活活动，还是作业课、参观访问等教学活动；无论是有组织的活动还是幼儿自主自由的活动，都各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意消弱或取消任何一种活动。在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动轻生活活动，重有组织的活动轻幼儿自主自由活动的倾向，因此有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性。2、各种活动必须有机统一为一个整体。每种活动不是分离地孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。总之，幼儿园要充分认识和利用一日活动中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。

65、哪些类型的家长比较难沟通？教师应如何应对？(1)对孩子要求过高，急于求成的家长。对于这种类型的家长，教师一方面要肯定家长对于孩子教育的重视和关心，同时要多向他们解释幼儿的年龄特点，使家长了解过高、过急的要求是不符合婴幼儿心理发展特点的，对婴幼儿的发展有很大的危害，如可能使孩子胆怯，丧失自信心等。 (2)对儿童不太关心，认为交给老师就放心的家长。一些家长因为工作繁忙、家庭问题或者其他原因，很少在园所露面，以为把儿童交给园所就万事大吉了。对于这种类型的家长，教师要耐心向他们宣传家园共育的重要性，使家长知道自己的言传身教对孩子的影响，切实担当起做父母的责任。(3)不懂得如何教育婴幼儿或者教育方法不当的家苌。对于这种类型的家长，教师要尊重家长，先听一听他们的想法，然后再逐步引导家长观察、了解孩子，帮助他们寻找适合自己孩子的教育方法。也可以让家长之间互相交流教育的心得，和家长们一起讨论正确、有效的教育方法。(4)对儿童评价不当的家长。有一些家长总是把自己的孩子看作是一朵花，没有缺点。对这样的家长，在交谈时要首先肯定孩子看的优点，再站在孩子的立场上来谈问题。这样家长容易接受，也愿意合作。
66、简述有幼儿园教育教学的主要途径。专门组织的教育教学活动；学习环境；日常活动与生活；家园合作。
67、如何防止幼儿注意力分散？1、排除无关刺激的干扰。教师周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容贴近幼儿生活，应是他们关注和感兴趣的事物。3、注意教学方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长。4、妥善安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序，也要妥善处理一些分散幼儿注意到偶发事件。
68、皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段。 (1)感知运动阶段（0-2），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（2-7），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
69、环境创设的原则：1、环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现。2、适宜性原则。与幼儿身心发展呢特点和发展需要相适应，并随之进行调整。3、幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。4、开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。5、经济性原则。考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。
70、幼儿入小学前的准备工作：1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往；2、培养幼儿对小学生活的适应性。培养幼儿的主动性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意识。3、帮助幼儿做好入学前的学习准备。培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发展思维能力和基础能力。